LA EVALUACIÓN COMO LAS OLAS DEL MAR
Después de leer a Brown me pregunto: Cómo son las
evaluaciones de las materias que dictamos? Logramos estimular un pensamiento de
orden superior en los alumnos, cultivamos desarrollo de habilidades?, nuestras
prácticas docentes concuerdan con las evaluaciones?
“El reto educativo no consiste en evaluar las respuestas de
los alumnos ante determinados estímulos, sino su aprendizaje, es decir el
cultivo consciente de unos hábitos y de un entusiasmo por el continuo
desarrollo de sus habilidades…”
BROWN G. (2002) “El aprendizaje y
la red reflexiones sobre la evaluación" “La enseñanza universitaria en la
era digital. Editorial Octaedro.
Si la evaluación debe ser parte del aprendizaje, con respecto a las dimensiones de la evaluación, no me queda
claro cuál sería la diferencia entre la evaluación para el aprendizaje y la
evaluación cómo aprendizaje?
“Así, la evaluación no es solamente evaluación del aprendizaje sino
que es también
evaluación para el aprendizaje. En la evaluación para el aprendizaje
el eje motor
principal es la retroalimentación y el aprovechamiento que de ésta
realizan los
alumnos y los mismos profesores. Es en el marco del diálogo entre
profesor y
alumnos que se organiza alrededor del contenido y del quehacer
académico en el
que se ofrece una ayuda y respuesta ajustada, coherente, y
contextualizada en la
materia de estudio que sirve para avanzar en el conocimiento.
Pero no sólo se han de contemplar las dos dimensiones citadas de
evaluación del
y para el aprendizaje. También se debería añadir la evaluación como
aprendizaje.
Esta dimensión contempla el aprendizaje mismo de la dinámica
evaluativa en
cuanto análisis y reflexión de las propias prácticas educativas
llevadas a cabo por
los propios alumnos. Esta reflexión aprendida conlleva la posibilidad
de regular el
propio aprendizaje adaptándolo a los fines educativos y a los
intereses personales.
La dinámica reflexiva en el marco de la evaluación es un hecho
singular que sólo
la facilitan algunas opciones metodológicas de evaluación (por
ejemplo,
evaluación por portfolios)”.
Barberà, E. (2006, Julio). Aportaciones de la tecnología a
la e-Evaluación. RED.
Revista de Educación a Distancia, número. Consultado
(día/mes/año) 2006, en
http://www.um.es/ead/red/M6
Muchas
veces armamos grupos para que los alumnos trabajen porque no hay suficiente
material para un trabajo individual o no hay tiempo para completar trabajos
individuales. Para lograr un aprendizaje colaborativo, como docentes, solemos
muchas veces generar propuestas para ser trabajadas en grupo, pero ¿Cuál es en
la experiencia de ustedes en cuanto a la reacción de los alumnos ante estos
trabajos grupales? ¿Cómo hacemos como docentes una evaluación de los aportes
individuales en cada grupo? A nosotros también nos pasa ¿Cuál es nuestra
actitud como alumnos cuando nos proponen un trabajo grupal? Siempre ocurre que,
por diferentes razones, muchos alumnos se cuelgan del que trabaja.
Barberà, E. (2006, Julio). Aportaciones de la tecnología a
la e-Evaluación. RED.
Revista de Educación a Distancia, número. Consultado
(día/mes/año) 2006, en
Utilizando las nuevas tecnologías, será posible lograr
interacción y feedback en la evaluación de grupos muy numerosos con una relación
docente alumno 1/90, para
que la evaluación funcione como una instancia de aprendizaje ?
“Existen
muchos sistemas virtuales que lo que tienen en cuenta es la participación
y su
traducción en frecuencia de intervenciones pero no la interacción o la calidad
de dicha
interacción. Creemos que la clave es la naturaleza de la interacción
puesto que
involucra a profesores y alumnos de igual manera aunque desde
diferentes
perspectivas. Como anunciábamos, uno de los núcleos básicos de la
interacción
es la dinámica establecida mediante los procesos de feedback que
adaptan y
readaptan de manera progresiva el conocimiento ajustándolo de un
modo
correcto. Pero no nos podemos quedar sólo en uno de los sentidos de la
dirección
del feedback, en este caso el iniciado por el profesor hacia el alumno
para que
potencialmente, si utiliza sus ayudas y consejos, mejore su aprendizaje.
En un
sistema de evaluación completo hemos de aspirar a incluir el otro sentido
de la
dirección del feedback, el que va del alumno al profesor en respuesta al
aprovechamiento
de sus ayudas evaluativas.”
Barberà, E. (2006, Julio). Aportaciones de la tecnología a
la e-Evaluación. RED.
Revista de Educación a Distancia, número. Consultado
(día/mes/año) 2006, en
http://www.um.es/ead/red/M6
A veces
cuesta hacer una innovación porque representa un mayor esfuerzo, lleva mucho
tiempo y además los cursos pueden ser muy numerosos. Entonces, desde el lugar
del docente, cuáles de las tecnologías mediadas por TIC requieren mayor
esfuerzo para la elaboración y corrección y cuáles podrían implementarse en
cursos muy numerosos?
Puede ser
que esta pregunta no sea adecuada en este momento del curso, pero al menos me
gustaría saber si es esto posible.
“La
tecnología no resuelve ningún problema sin crear otro nuevo”
LIPSMAN, M. (2008) Actas del I Foro Internacional
de Educación Superior en Entornos Virtuales.
http://campuscitep.rec.uba.ar/pluginfile.php/155027/mod_resource/content/3/Modulo%201%20LIPSMAN%2C%20M.%20%282008%29%20Actas%20del%20I%20Foro%20Internacional%
