NUESTRAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN

REFLEXIONES SOBRE MIS EVALUACIONES

Es bueno hacer cada tanto un alto en el camino para observar y replantear nuestras prácticas docentes.

Muchos nos preocupamos día a día por mejorar nuestras prácticas con el objeto de lograr en nuestros alumnos algo tan importante como la comprensión que se presenta como una meta primordial de la enseñanza (Richhart, 2014)

Según Perkins y Blythe la comprensión es poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento respecto a un tema, es poder realizar una variedad de tareas y acciones llamadas “desempeños de la comprensión.”

En mis clases aspiro a lograr en el alumno la comprensión, a través de diferentes recursos tales como evitar las clases expositivas en las que el alumno permanece pasivo, realizar actividades grupales en base a casos reales que los alumnos deben analizar y resolver contando con datos, imágenes, videos en algunos casos, bibliografía recomendada, búsqueda bibliográfica guiada y por supuesto tutoría presencial y virtual. Pero pensando en la evaluación, si la misma conjuntamente con la aplicación, el análisis y la creación lleva a la comprensión (Wiske, 1997), no debería tomarse como un punto final en el proceso, sino como una parte. Entonces, cómo incorporar la evaluación a este proceso?

En pocas oportunidades he podido realizar innovaciones en las evaluaciones, ya que es criterio de la Cátedra que todos los docentes evaluemos de la misma manera. Toda propuesta de innovación implica repensar y cambiar prácticas y trabajar mucho. No todos los docentes están dispuestos a esto, por lo que se genera una resistencia al cambio y una negación que termina por desalentar hasta al más tenaz de los guerreros.

En lo que a mi compete como jefe de Trabajos Prácticos, debo evaluar a los alumnos al final de cada tema, deben aprobar una cantidad determinada de evaluaciones parciales para regularizar las clases de seminarios y trabajos prácticos. Mal comienzo, no estoy de acuerdo con este sistema, ya que es parcializado, sectorizado y no permite integrar los conocimientos de los diferentes temas.

Las evaluaciones que tomamos en la Cátedra son convencionales, en mi caso generalmente consisten en unir con flechas para relacionar conceptos, marcar con cruces opciones correctas que pueden ser respuestas a algún problema, verdadero o falso con justificación de las afirmaciones falsas. Al momento de corregir, este tipo de evaluación requiere de menos tiempo, ya que cuando la relación docente alumno no es la adecuada (muy pocos docentes para una gran cantidad de alumnos) esto es importante.

Una vez que todas la evaluaciones están corregidas, realizo en clase una devolución de los errores en general y haciendo participar a los mismos alumnos de esta corrección.

Una práctica que me ha resultado interesante es que en algunas oportunidades, los alumnos se intercambien las evaluaciones una vez terminadas y corrijan la de algún compañero. Generalmente se entusiasman y surgen cosas muy interesantes.

Después de leer la bibliografía que se nos proporciona en este curso, que por cierto me resulta muy acertada e interesante, y las reflexiones de mis colegas con las que me siento identificada y comparto, me propongo seguir trabajando en pos de una mejora en mis prácticas de enseñanza en las que incluyo a la evaluación.

Acá dejo un ejemplo de evaluación que alguna vez he tomado.

Nos leemos!

Agua potable – Aguas residuales

1 –Se realizó un análisis de potabilidad de agua a un pozo que tiene una  profundidad  de 60 metros, ubicado en una una zona rural. El agua pasa por un tanque antes de llegar a los grifos y es consumida por una familia de cuatro personas adultas. Se hallaron los siguientes resultados:

Bacterias aerobias mesófilas / mL: 470 UFC/mL          (Maximo 500 UFC/mL*)

Coliformes (NMP): 9,6/ 100 mL                                    (Máximo 3/100 mL*)

Escherichia coli: presente em 100 mL                           (Ausente en 100 mL*)

Pseudomonas aeruginosa: ausente                                 (Ausente en 100 mL*)

Nitrato mg/L: 5                                                               (Máximo 45 mg/L*)

Dureza total mg/L: 520                                                   (Máximo 400 mg/L*)

*Límites máximos permitidos por el Código Alimentario Argentino

Cómo podés interpretar estos resultados y qué recomendaciones le darías a esta familia?

2 – Marcá con una cruz cuál puede ser el origen del nitrato en agua potable y explicá cuál es la importancia fisiológica de este parámetro cuando supera los límites máximos permitidos en un agua para bebida.

- Contaminación con terrenos que contienen elevadas concentraciones de nitrato naturalmente

- Contaminación con detergentes aniónicos

- Contaminación con materia fecal

- Contaminación con fertilizantes utilizados en el agro

3 -Uní con una flecha los ítems de la izquierda que se correspondan con los de la derecha

Escherichia coli	Cloro que permanece activo luego de 10 minutos de haber agregado cloro para la desinfección del agua
Clostridios sulfito reductores	Bacilos Gram positivos anaerobios esporulados
cloruros	Indicador de contaminación fecal contemplado en la legislación para agua potable
Cloro residual	Se determina en agua potable porque puede afectar las características organolépticas

4- En cuál o cuáles de los siguientes casos podrías estimar la cantidad de materia orgánica biodegradable por el ensayo de DBO (demanda bioquímica de oxígeno) en un agua residual. Justificá tu respuesta.

a- Agua residual con elevada cantidad de materia orgánica biodegradable y pH 10.

b- Agua residual con elevada cantidad de materia orgánica biodegradable y cloro residual.

c- Agua residual con elevada cantidad de materia orgánica biodegradable y pentaclorofenol en alta concentración.

5- Respondé V o F a las siguientes afirmaciones y justificá solo las que consideres falsas.

a- La eutrofización es un proceso de desequilibrio ecológico, causado por el aporte de una gran cantidad de grasas y aceites a un curso de agua.

b- Las sustancias solubles en éter etílico provenientes de un agua residual que descarga en un curso de agua, forman una película en la superficie del agua que impide el intercambio gaseoso.