MI PRIMER FORMULARIO

EVALUACIÓN "ANTE TODO LA COMPRENSIÓN"

En este link encontrarán el formulario para completar

https://docs.google.com/forms/d/1L0dWhMcAAX7cIhFPyDuHKUDn5o6l_bD_rENPVbL8wsE/edit

Mucha suerte!

NUESTRAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN

REFLEXIONES SOBRE MIS EVALUACIONES

Es bueno hacer cada tanto un alto en el camino para observar y replantear nuestras prácticas docentes.

Muchos nos preocupamos día a día por mejorar nuestras prácticas con el objeto de lograr en nuestros alumnos algo tan importante como la comprensión que se presenta como una meta primordial de la enseñanza (Richhart, 2014)

Según Perkins y Blythe la comprensión es poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento respecto a un tema, es poder realizar una variedad de tareas y acciones llamadas “desempeños de la comprensión.”

En mis clases aspiro a lograr en el alumno la comprensión, a través de diferentes recursos tales como evitar las clases expositivas en las que el alumno permanece pasivo, realizar actividades grupales en base a casos reales que los alumnos deben analizar y resolver contando con datos, imágenes, videos en algunos casos, bibliografía recomendada, búsqueda bibliográfica guiada y por supuesto tutoría presencial y virtual. Pero pensando en la evaluación, si la misma conjuntamente con la aplicación, el análisis y la creación lleva a la comprensión (Wiske, 1997), no debería tomarse como un punto final en el proceso, sino como una parte. Entonces, cómo incorporar la evaluación a este proceso?

En pocas oportunidades he podido realizar innovaciones en las evaluaciones, ya que es criterio de la Cátedra que todos los docentes evaluemos de la misma manera. Toda propuesta de innovación implica repensar y cambiar prácticas y trabajar mucho. No todos los docentes están dispuestos a esto, por lo que se genera una resistencia al cambio y una negación que termina por desalentar hasta al más tenaz de los guerreros.

En lo que a mi compete como jefe de Trabajos Prácticos, debo evaluar a los alumnos al final de cada tema, deben aprobar una cantidad determinada de evaluaciones parciales para regularizar las clases de seminarios y trabajos prácticos. Mal comienzo, no estoy de acuerdo con este sistema, ya que es parcializado, sectorizado y no permite integrar los conocimientos de los diferentes temas.

Las evaluaciones que tomamos en la Cátedra son convencionales, en mi caso generalmente consisten en unir con flechas para relacionar conceptos, marcar con cruces opciones correctas que pueden ser respuestas a algún problema, verdadero o falso con justificación de las afirmaciones falsas. Al momento de corregir, este tipo de evaluación requiere de menos tiempo, ya que cuando la relación docente alumno no es la adecuada (muy pocos docentes para una gran cantidad de alumnos) esto es importante.

Una vez que todas la evaluaciones están corregidas, realizo en clase una devolución de los errores en general y haciendo participar a los mismos alumnos de esta corrección.

Una práctica que me ha resultado interesante es que en algunas oportunidades, los alumnos se intercambien las evaluaciones una vez terminadas y corrijan la de algún compañero. Generalmente se entusiasman y surgen cosas muy interesantes.

Después de leer la bibliografía que se nos proporciona en este curso, que por cierto me resulta muy acertada e interesante, y las reflexiones de mis colegas con las que me siento identificada y comparto, me propongo seguir trabajando en pos de una mejora en mis prácticas de enseñanza en las que incluyo a la evaluación.

Acá dejo un ejemplo de evaluación que alguna vez he tomado.

Nos leemos!

Agua potable – Aguas residuales

1 –Se realizó un análisis de potabilidad de agua a un pozo que tiene una  profundidad  de 60 metros, ubicado en una una zona rural. El agua pasa por un tanque antes de llegar a los grifos y es consumida por una familia de cuatro personas adultas. Se hallaron los siguientes resultados:

Bacterias aerobias mesófilas / mL: 470 UFC/mL          (Maximo 500 UFC/mL*)

Coliformes (NMP): 9,6/ 100 mL                                    (Máximo 3/100 mL*)

Escherichia coli: presente em 100 mL                           (Ausente en 100 mL*)

Pseudomonas aeruginosa: ausente                                 (Ausente en 100 mL*)

Nitrato mg/L: 5                                                               (Máximo 45 mg/L*)

Dureza total mg/L: 520                                                   (Máximo 400 mg/L*)

*Límites máximos permitidos por el Código Alimentario Argentino

Cómo podés interpretar estos resultados y qué recomendaciones le darías a esta familia?

2 – Marcá con una cruz cuál puede ser el origen del nitrato en agua potable y explicá cuál es la importancia fisiológica de este parámetro cuando supera los límites máximos permitidos en un agua para bebida.

- Contaminación con terrenos que contienen elevadas concentraciones de nitrato naturalmente

- Contaminación con detergentes aniónicos

- Contaminación con materia fecal

- Contaminación con fertilizantes utilizados en el agro

3 -Uní con una flecha los ítems de la izquierda que se correspondan con los de la derecha

Escherichia coli	Cloro que permanece activo luego de 10 minutos de haber agregado cloro para la desinfección del agua
Clostridios sulfito reductores	Bacilos Gram positivos anaerobios esporulados
cloruros	Indicador de contaminación fecal contemplado en la legislación para agua potable
Cloro residual	Se determina en agua potable porque puede afectar las características organolépticas

4- En cuál o cuáles de los siguientes casos podrías estimar la cantidad de materia orgánica biodegradable por el ensayo de DBO (demanda bioquímica de oxígeno) en un agua residual. Justificá tu respuesta.

a- Agua residual con elevada cantidad de materia orgánica biodegradable y pH 10.

b- Agua residual con elevada cantidad de materia orgánica biodegradable y cloro residual.

c- Agua residual con elevada cantidad de materia orgánica biodegradable y pentaclorofenol en alta concentración.

5- Respondé V o F a las siguientes afirmaciones y justificá solo las que consideres falsas.

a- La eutrofización es un proceso de desequilibrio ecológico, causado por el aporte de una gran cantidad de grasas y aceites a un curso de agua.

b- Las sustancias solubles en éter etílico provenientes de un agua residual que descarga en un curso de agua, forman una película en la superficie del agua que impide el intercambio gaseoso.

MI APRENDIZAJE

APRENDIZAJE COLABORATIVO


Me resultó muy interesante la bibliografía de este primer módulo, ya que me permitió refrescar algunos conocimiento adquiridos en la carrera docente y me abrió la mente para visualizar mejor el camino que falta por andar.

No puedo evitar remontarme a mi época de estudiante,en la que la concepción de la pedagogía en la enseñanza universitaria era impensable. 

Me doy cuenta ahora que las muchas evaluaciones que tuve durante mi carrera, fueron sólo evaluaciones del aprendizaje y en muchos casos, de la información que se nos daba:, no recuerdo ningún caso en el que se nos haya evaluado para el aprendizaje, desde el aprendizaje y mucho menos como aprendizaje ya que pedir la revisión de una evaluación era mala palabra.

Somos varios los docentes que nos encontramos en espacios como este, que nos preocupamos por mejorar nuestra enseñanza y por encontrar una manera adecuada para evaluar, pero muchas veces en nuestros lugares de trabajo nos encontramos con una resistencia a los cambios, por diferentes razones,  por parte de nuestros compañeros y eso hace que las propuestas y los trabajos que realizamos en pos de una mejora, se vea limitada a un reducido número de alumnos, los que tenemos a cargo en nuestras comisiones y no sean valoradas.

Generalmente tengo muy buena relación con los alumnos, y en principio ellos prefieren la más fácil, el docente habla y ellos copian,  se resisten y protestan frente a la innovación o a los trabajos grupales, pero con el tiempo se van comprometiendo, se entusiasman y se dan cuenta que valió la pena la propuesta. 

Por lo que pude leer en los blogs de mis colegas, muchos coincidimos en nuestras dudas, en nuestros planteos, nos encontramos frente a los mismos problemas.

En este primer módulo pude vivir además la experiencia del trabajo colaborativo para favorecer el aprendizaje, ya que los aportes de mis colegas en el foro me ayudaron con muchas de las dudas que me surgieron en las diferentes actividades, conjuntamente con el hecho de ser evaluadores y a la vez evaluados.

Rescato de esta experiencia la interacción como una de las potencialidades que ofrecen los nuevos entornos para las propuestas de enseñanza y evaluación.

A seguir trabajando entonces!

MIS CINCO PREGUNTAS

LA EVALUACIÓN COMO LAS OLAS DEL MAR

Después de leer a Brown me pregunto: Cómo son las evaluaciones de las materias que dictamos? Logramos estimular un pensamiento de orden superior en los alumnos, cultivamos desarrollo de habilidades?, nuestras prácticas docentes concuerdan con las evaluaciones?

“El reto educativo no consiste en evaluar las respuestas de los alumnos ante determinados estímulos, sino su aprendizaje, es decir el cultivo consciente de unos hábitos y de un entusiasmo por el continuo desarrollo de sus habilidades…”

BROWN G. (2002) “El aprendizaje y la red reflexiones sobre la evaluación" “La enseñanza universitaria en la era digital. Editorial Octaedro.

Si la evaluación debe ser parte del aprendizaje, con respecto a las dimensiones de la evaluación, no me queda claro cuál sería la diferencia entre la evaluación para el aprendizaje y la evaluación cómo aprendizaje?

“Así, la evaluación no es solamente evaluación del aprendizaje sino que es también

evaluación para el aprendizaje. En la evaluación para el aprendizaje el eje motor

principal es la retroalimentación y el aprovechamiento que de ésta realizan los

alumnos y los mismos profesores. Es en el marco del diálogo entre profesor y

alumnos que se organiza alrededor del contenido y del quehacer académico en el

que se ofrece una ayuda y respuesta ajustada, coherente, y contextualizada en la

materia de estudio que sirve para avanzar en el conocimiento.

Pero no sólo se han de contemplar las dos dimensiones citadas de evaluación del

y para el aprendizaje. También se debería añadir la evaluación como aprendizaje.

Esta dimensión contempla el aprendizaje mismo de la dinámica evaluativa en

cuanto análisis y reflexión de las propias prácticas educativas llevadas a cabo por

los propios alumnos. Esta reflexión aprendida conlleva la posibilidad de regular el

propio aprendizaje adaptándolo a los fines educativos y a los intereses personales.

La dinámica reflexiva en el marco de la evaluación es un hecho singular que sólo

la facilitan algunas opciones metodológicas de evaluación (por ejemplo,

evaluación por portfolios)”.

Barberà, E. (2006, Julio). Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación. RED.

Revista de Educación a Distancia, número. Consultado (día/mes/año) 2006, en

http://www.um.es/ead/red/M6

Muchas veces armamos grupos para que los alumnos trabajen porque no hay suficiente material para un trabajo individual o no hay tiempo para completar trabajos individuales. Para lograr un aprendizaje colaborativo, como docentes, solemos muchas veces generar propuestas para ser trabajadas en grupo, pero ¿Cuál es en la experiencia de ustedes en cuanto a la reacción de los alumnos ante estos trabajos grupales? ¿Cómo hacemos como docentes una evaluación de los aportes individuales en cada grupo? A nosotros también nos pasa ¿Cuál es nuestra actitud como alumnos cuando nos proponen un trabajo grupal? Siempre ocurre que, por diferentes razones, muchos alumnos se cuelgan del que trabaja.

Barberà, E. (2006, Julio). Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación. RED.

Revista de Educación a Distancia, número. Consultado (día/mes/año) 2006, en

http://www.um.es/ead/red/M6

Utilizando las nuevas tecnologías, será posible lograr interacción y feedback en la evaluación de grupos muy numerosos con una relación docente alumno  1/90,  para  que la evaluación funcione como una instancia de aprendizaje ?

“Existen muchos sistemas virtuales que lo que tienen en cuenta es la participación

y su traducción en frecuencia de intervenciones pero no la interacción o la calidad

de dicha interacción. Creemos que la clave es la naturaleza de la interacción

puesto que involucra a profesores y alumnos de igual manera aunque desde

diferentes perspectivas. Como anunciábamos, uno de los núcleos básicos de la

interacción es la dinámica establecida mediante los procesos de feedback que

adaptan y readaptan de manera progresiva el conocimiento ajustándolo de un

modo correcto. Pero no nos podemos quedar sólo en uno de los sentidos de la

dirección del feedback, en este caso el iniciado por el profesor hacia el alumno

para que potencialmente, si utiliza sus ayudas y consejos, mejore su aprendizaje.

En un sistema de evaluación completo hemos de aspirar a incluir el otro sentido

de la dirección del feedback, el que va del alumno al profesor en respuesta al

aprovechamiento de sus ayudas evaluativas.”

Barberà, E. (2006, Julio). Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación. RED.

Revista de Educación a Distancia, número. Consultado (día/mes/año) 2006, en

http://www.um.es/ead/red/M6

A veces cuesta hacer una innovación porque representa un mayor esfuerzo, lleva mucho tiempo y además los cursos pueden ser muy numerosos. Entonces, desde el lugar del docente, cuáles de las tecnologías mediadas por TIC requieren mayor esfuerzo para la elaboración y corrección y cuáles podrían implementarse en cursos muy numerosos?

Puede ser que esta pregunta no sea adecuada en este momento del curso, pero al menos me gustaría saber si es esto posible.

“La tecnología no resuelve ningún problema sin crear otro nuevo”

LIPSMAN, M. (2008) Actas del I Foro Internacional de Educación Superior en Entornos Virtuales.

http://campuscitep.rec.uba.ar/pluginfile.php/155027/mod_resource/content/3/Modulo%201%20LIPSMAN%2C%20M.%20%282008%29%20Actas%20del%20I%20Foro%20Internacional%